Supplementary Education In Asia (Tambahan Pendidikan di Asia)
The theme of this issue of the Newsletter, supplementary education, embraces lessons beyond school time in domains that relate to the official school curriculum. (Pada pokok persoalan dari surat kabar, tambahan pendidikan, mencakup pelajaran di luar waktu sekolah dalam domain yang berhubungan dengan kurikulum sekolah pejabat financial). The focus is on programmes that charge fees and are operated by the private sector. (Program khusus itu dikenakan biaya dan dioperasikan oleh sector swasta). Japan’s juku and South Korea’s hagwons are major manifestations of this phenomenon. (Juku Hagwons Jepang dan Korea Selatan adalah manifesatsi utama dari fenomena ini). In some countries, teachers provide extra lessons for their students in exchange for a fee. (Di beberapa negara, para guru memberikan pelajaran ekstra bagi siswa dengan imbalan biaya). Other forms of supplementary education include one-to-one tutoring by university students for secondary students. (Bentuk lain pendidikan tambahan mencakup salah satu pemberian pelajaran extra oleh mahasiswa untuk siswa SMA)
The existence of supplementary education may be contextualised within wider patterns.(Adanya Keberadaan pendidikan tambahan mungkin dikontekstualisasikan dalam pola yang lebih luas). Education has become increasingly central to national self-perception and public discourse.( Pendidikan menjadi pusat bagi persepsi diri nasional dan wacana publik). Some of this prominence has been stimulated by UNESCO’s Education for All (EFA) agenda and by the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA). (Beberapa dari keunggulan ini distimulasikan oleh Pendidikan UNESCO untuk semua agenda (EFA) dan program OECD untuk penilaian murid internasional (PISA). Some policy themes and research foci – such as accountability, choice, and excellence – have spread globally and serve as cornerstones for public debates and understanding. (Beberapa tema dan fokus penelitian kebijakan - seperti akuntabilitas, pilihan, dan keunggulan - telah menyebar di dunia dan menjadi pilar untuk debat publik dan pemahaman). Yet despite this attention, the growth and spread of supplementary education has generally escaped public scrutiny. (Namun, meski perhatian ini, pertumbuhan dan penyebaran pendidikan tambahan, umumnya lolos oleh pengawasan public). The phenomenon deserves more attention, in Asia as much as in the rest of the world, especially since some of the most securely institutionalized systems of supplementary education can be found in Asia. (Fenomena ini layak untuk mendapatkan perhatian yang lebih, di Asia dan di seluruh dunia, terutama sejak beberapa sistem di lembaga pendidikan tambahan dapat ditemukan di Asia).
A variety of contexts and patterns (Berbagai Konteks dan Pola)
The societies examined in this Focus section represent a variety of cultures and income levels. (Dalam bagian ini Masyarakat dibahas mewakili Fokus berbagai budaya dan tingkat pendapatan). Value systems and other dimensions of cultures in Japan are very different from those in Vietnam, which in turn are very different from those in Australia. (Nilai sistem kebudayaan di jepang dan dimensi lain sangat berbeda dari orang-orang di Vietnam, yang pada gilirannya sangat berbeda dari mereka di Australia). Cultural contexts are important because, in combination with economic and other forces, they provide much of the explanation for the scale and form of supplementary education. (Konteks budaya sangat penting karena, dalam kombinasi dengan kekuatan ekonomi dan lainnya, mereka banyak memberikan penjelasan untuk skala dan bentuk pendidikan tambahan). Related factors include perceptions about the rewards for success in education systems, and the extent to which success can be enhanced through supplementary activities. (Terkait faktor termasuk persepsi tentang imbalan untuk sukses dalam pendidikan sistem, dan sejauh mana keberhasilan dapat ditingkatkan melalui kegiatan tambahan).
The articles in the Focus include examples of three common types of supplementary education. .( Artikel dalam Fokus menyertakan contoh-contoh dari tiga umum jenis pendidikan tambahan.) One type, prevalent in East Asia, is structured by entrance examinations and aimed mainly at high achievers.( Salah satu jenis, terjadi di Asia Timur, disusun oleh ujian masuk dan bertujuan terutama pada berprestasi tinggi.) Much of this tutoring is provided by companies of various kinds. Another type, more common in low-income countries of Central, Southeast and South Asia, is tutoring provided by teachers on their own initiative to supplement their wages. (Banyak dari les ini disediakan oleh perusahaan-perusahaan dari berbagai macam. Jenis lain, lebih umum di negara-negara berpenghasilan rendah Tengah, Tenggara dan Selatan Asia, les disediakan oleh guru atas inisiatif sendiri untuk menambah upah mereka.) A third type, exemplified by dominant patterns in Australia, is more concerned with study skills, self-confidence and widening of horizons. .( Jenis ketiga, dicontohkan oleh pola yang dominan di Australia, lebih peduli dengan belajar keterampilan, rasa percaya diri dan pelebaran cakrawala.)
Scale of the phenomenon.
Supplementary education has become a huge enterprise, occupying significant proportions of the time of students and their families, providing substantial employment, and generating large revenues for individuals and corporations.( tambahan pendidikan telah menjadi perusahaan besar, proporsi yang signifikan menempati waktu keluarga, menyediakan lapangan kerja subtansial, dan menghasilkan pendapatan yang besar bagi individu dan Sebuah beberapa indikator untuk kawasan Asia (lihat Bray 2009: 18-21) meliputi:
perusahaan.)
A few indicators for the Asian region (see Bray 2009: 18-21) include:
(Sebuah beberapa indikator untuk kawasan Asia (lihat Bray 2009: 18-21) meliputi)
Bangladesh
National survey data indicate that in 2005, 31.0% of primary school students were receiving tutoring (28.2% in rural areas; 51.73% in urban areas). (Data survei nasional menunjukkan bahwa pada tahun 2005, 31,0% siswa sekolah dasar menerima les (28.2% di daerah pedesaan; 51,73% di perkotaan).
China
The 2004 Urban Household Education and Employment survey covered 4,773 households. It indicated that tutoring was received by 73.8% of primary, 65.6% of lower secondary, and 53.5% of upper secondary students.( Survei Pendidikan Rumah Tangga Perkotaan dan Ketenagakerjaan di tahun 2004 meliputi 4.773 rumah tangga. Hal ini menunjukkan bahwa les diterima oleh 73,8% dari primer, 65,6% lebih rendah sekunder, dan 53,5% dari siswa menengah atas).
Hong Kong
Government statistics suggest that 34% of primary and secondary pupils received tutoring in 2006. A 2004/05 survey of 13,600 households suggested that among pupils at each level, proportions receiving tutoring were 36.0% at primary, 28.0% at lower secondary, 33.6% at middle secondary,and 48.1% at upper secondary education.( Statistik pemerintah menunjukkan bahwa 34% dari primer dan murid sekunder menerima les pada tahun 2006. Sebuah survei 2004/05 dari 13.600 rumah tangga menunjukkan bahwa di antara masing-masing tingkat murid, proporsi menerima les adalah 36,0% pada primer,
28,0% lebih rendah sekunder, 33,6% di tengah sekunder, dan 48,1% pada pendidikan menengah atas).
India
A survey of 6,948 secondary school students in four states found that 41.3% were receiving private tutoring. In the top grade, the proportion was 53.8%. (Sebuah survei terhadap 6.948 siswa sekolah menengah di empat negara bagian menemukan bahwa 41,3% menerima les privat. Pada bagian atas grade, proporsinya adalah 53,8%)
Japan
A 2007 survey found that juku served 15.9% of Primary 1 children, that this proportion rose steadily in later grades, and that it reached 65.2% in Junior Secondary 3. In addition, 6.8% of Junior Secondary 3 pupils received tutoring at home, and 15.0% followed correspondence courses. ( Sebuah survey di tahun 2007 ditemukan bahwa Juku melayani 15,9% dari 1 Primer anak-anak, bahwa proporsi ini naik terus di kelas kemudian, dan yang mencapai 65,2% di SLTP 3. Selain itu, 6,8% dari SLTP 3 siswa diterima les di rumah, dan 15,0% diikuti kursus korespondensi).
Vietnam
In a 2001 sample survey of 72,660 Grade 5 pupils in 3,639 primary schools, 38% of pupils indicated that they were receiving tutoring. In 2002, tutoring was said to have consumed about 20% of household education expenditure. The figure peaked at 29% for pupils preparing for university entrance examinations, and was especially high in urban areas. (Dalam sebuah survei sampel 2001 dari 72.660 murid kelas 5 di 3639 sekolah dasar, 38% siswa menunjukkan bahwa mereka menerima les. Pada tahun 2002, les dikatakan memiliki mengkonsumsi sekitar 20% dari pengeluaran rumah tangga pendidikan. Angka tersebut mencapai puncaknya pada 29% untuk siswa mempersiapkan diri untuk universitas pintu masuk pemeriksaan, dan terutama tinggi di wilayah perkotaan).
In financial terms, the most reliable figures on the size of this industry are available for South Korea, where household expenditure on private tutoring in 2008 was estimated at US$24 billion, or 2.9 per cent of Gross Domestic Product.( Dalam hal keuangan, yang paling dapat diandalkan angka pada ukuran industri ini tersedia untuk Korea Selatan, di mana rumah tangga pengeluaran untuk les privat di tahun 2008 diperkirakan US $ 24 miliar atau 2,9 persen dari Produk Domestik Bruto).
South Korea probably has the highest per capita expenditures; but other societies are moving in the South Korean direction. During the last decade, tutoring has expanded significantly throughout the region. Australia is perhaps at the other end of the scale from South Korea; but among the companies headquartered in Australia is one, Kip McGrath, which operates in 10 countries on four continents. This shows that tutoring is not just a local or a national phenomenon, but that it has attracted large multinational companies. Kumon, headquartered in Japan, claims to have four million students studying in 26,000 centres in 46 countries. (Korea Selatan mungkin memiliki pengeluaran per kapita tertinggi; namun masyarakat lainnya yang bergerak dalam arah Korea Selatan. Selama dekade terakhir, les telah diperluas secara signifikan di seluruh wilayah. Australia mungkin di ujung lain skala dari Korea Selatan, tetapi antara perusahaan-perusahaan berkantor pusat di Australia adalah satu, Kip McGrath, yang beroperasi di 10 negara di empat benua. Hal ini menunjukkan bahwa les bukan hanya fenomena lokal atau nasional, tetapi itu telah menarik perusahaan-perusahaan multinasional besar. Kumon, berkantor pusat di Jepang, mengklaim telah empat juta siswa 26.000 belajar di pusat-pusat di 46 negara).
Public attitudes to private tutoring (Sikap Publik Untuk Les Privat)
Supplementary education as a for-profit activity generally relies on a relatively liberal marketplace. The most prominent exception is South Korea, the government of which has attempted to contain the runaway household costs associated with tutoring in order to reduce inequalities of access to education. (Tambahan pendidikan sebagai kegiatan untuk-laba umumnya bergantung pada pasar yang relatif liberal. Pengecualian yang paling menonjol adalah Korea Selatan, pemerintah yang telah berusaha untuk mengandung pelarian rumah tangga biaya yang terkait dengan les dalam rangka untuk mengurangi kesenjangan akses terhadap pendidikan).
The operation of supplementary education as a business raises questions about government regulation. Not all jurisdictions require registration of tutoring businesses, and even fewer have regulations on the qualifications of teachers or the content of classes. The growth of supplementary education thus represents a return to the pre-modern forms of private education over state-run or state-supervised instruction. (Operasi tambahan pendidikan sebagai bisnis menimbulkan pertanyaan tentang peraturan pemerintah. Tidak semua yurisdiksi memerlukan pendaftaran dari bisnis les, dan bahkan lebih sedikit memiliki peraturan tentang kualifikasi guru atau isi kelas. Pertumbuhan). Pendidikan tambahan sehingga merupakan kembali ke pra-modern bentuk pendidikan swasta atas negara-lari atau negara-diawasi instruksi.
In most settings, a whiff of illegitimacy adheres to various forms of tutoring. The terminology of ‘cram schools’ suggests an activity that has a questionable teaching method. The term ‘shadow education’, which is also common in English-language discourse, may also have a negative flavour. While many Asian societies value educational attainment and emphasize effort as a necessary ingredient for success, the teachingto- the-test that is frequently offered and perfected by supplementary education is not widely seen as a form of education per se. Such matters raise major questions both for policy makers and for academics. (Dalam pengaturan kebanyakan, bau melekat haram untuk berbagai bentuk les. Terminologi 'menjejalkan sekolah menunjukkan suatu kegiatan yang memiliki dipertanyakan metode mengajar. 'Pendidikan bayangan' Istilah, yang juga umum dalam wacana berbahasa Inggris, juga dapat memiliki rasa negatif. Sementara banyak masyarakat Asia nilai pencapaian pendidikan dan menekankan upaya sebagai bahan yang diperlukan untuk sukses, teachingto the- uji-yang sering ditawarkan dan disempurnakan oleh pendidikan tambahan ini tidak banyak dilihat sebagai bentuk pendidikan per se. hal-hal tersebut meningkatkan utama pertanyaan baik untuk pembuat kebijakan dan akademisi).
Attention from researchers (Perhatian Dari Para Peneliti)
One reason why researchers have neglected the topic of supplementary education is that it does not fit squarely in the perceived mandates of Colleges of Education and similar bodies. The topic is a new one for researchers in almost all contexts. Institutionally in-between several subdisciplines (not school-based, but not adult or lifelong learning either) and eschewed by policy-makers, few projects beyond those included or referenced in this collection shed light on shadow education system in Asia. (Salah satu alasan mengapa para peneliti telah mengabaikan topikpendidikan tambahan adalah bahwa hal itu tidak sesuai tepatdalam mandat dirasakan Perguruan Tinggi Pendidikan dan serupa tubuh. Topik ini merupakan yang baru bagi para peneliti di hampir semua konteks. Kelembagaan di-antara beberapa subdisiplin (bukan berbasis sekolah, tetapi tidak dewasa atau seumur hidup belajar baik) dan dihindari oleh pembuat kebijakan, beberapa proyek-proyek di luar yang termasuk atau diacu dalam ini koleksi menjelaskan sistem pendidikan bayangan di Asia).
However, patterns are beginning to change. PI SA and other studies of educational attainment are prompting a renewed interest in comparative studies of education. Also, the global ‘fashion’ for promoting market mechanisms in education is according a new status to some forms of supplementary education in the marketplace.( Namun, pola ini mulai berubah. PI SA dan lainnyastudi pencapaian pendidikan adalah memicu sebuah diperbaharui minat studi banding pendidikan. Selain itu, global 'Fashion' untuk mempromosikan mekanisme pasar dalam pendidikan adalah menurut status baru untuk beberapa bentuk tambahan pendidikan di pasar).
These factors were among the foci of a 2010 workshop on “The World-Wide Growth of Supplementary Education” held at the University of Waterloo, Canada. The event, which received funding from the Social Sciences and Humanities Research Council of Canada, led to some of the articles presented here. The workshop was co-organized by Janice Aurini (University of Waterloo), Scott Davies (McMaster University) and Julian Dierkes (University of British Columbia). Presentations at that workshop about patterns in Asia focused on Australia, Hong Kong, Japan, South Korea, and Vietnam. The workshop also brought perspectives from North America and Europe for instructive comparative analysis. This is just one example of the growing attention to the theme, which is much to be welcomed. (Faktor-faktor tersebut antara fokus dari lokakarya 2010 on "Pertumbuhan World-Wide Pendidikan Tambahan" diselenggarakan di University of Waterloo, Kanada. Acara ini, yang menerima dana dari Ilmu Sosial dan Humaniora Research Council of Canada, menyebabkan beberapa artikel-artikel yang disajikan di sini. Lokakarya ini diselenggarakan bersama- oleh Aurini Janice (Universitas Waterloo), Scott Davies (McMaster University) dan Dierkes Julian (University of British Columbia). Presentasi di bahwa workshop tentang pola di Asia difokuskan pada Australia, Hong Kong, Jepang, Korea Selatan, dan Vietnam. Lokakarya ini juga membawa perspektif dari Amerika Utara dan Eropa untuk instruktif perbandingan analisis. Ini hanyalah satu contoh dari perhatian yang lebih besar dengan tema, yang banyak yang harus disambut).
The groundwork for closer attention (Dasar untuk Dicermati)
With these remarks in mind, the present issue of the Newsletter aims to stimulate further attention to supplementary education. The phenomenon needs closer attention from a wide range of stakeholders, including governments, trade unions, teachers, community bodies, and parents’ associations. The research community may contribute with data and analysis from many angles. The articles in this Newsletter mainly take macro-level perspectives, but equally important are micro-level perspectives that draw on the disciplines of sociology, pedagogy, psychology and other domains. We invite readers to get in touch with us to share insights and perspectives on this domain. (Dengan sambutan dalam pikiran, masalah kiniNewsletter bertujuan untuk merangsang perhatian lebih lanjut untuk tambahan pendidikan. Fenomena Kebutuhan dekat perhatian dari berbagai pemangku kepenting an, termasuk pemerintah, serikat buruh, guru, lembaga masyarakat, dan orang tua 'asosiasi. Komunitas riset mungkin berkontribusi dengan data dan analisis dari berbagai sudut. Artikel dalam Newsletter ini terutama mengambil tingkat makro perspektif, tetapi sama pentingnya adalah tingkat mikro perspektif yang menarik pada disiplin sosiologi,
pedagogi, psikologi dan domain lainnya. Kami mengundang pembaca untuk berhubungan dengan kami untuk berbagi wawasan dan perspektif pada domain ini).
No comments:
Post a Comment